SESION DE APRENDIZAJE: EL EFECTO INVERNADERO

INSTITUCION EDUCATIVA

“19 DE JUNIO”

SALITRAL

“AÑO DE LA CONSOLIDACION ECONOMICA Y SOCIAL DEL PERU”

SESION DE APRENDIZAJE

I.                    DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA                : “19 de Junio” – Salitral – Sullana.

1.2. CICLO                                                       :   VI ciclo

1.3. GRADO                                                                   :  Primer grado

1.4. SECCIONES                                          : “A” “B” “C”

1.5. AREA                                                        :  Ciencia, Tecnología y ambiente

1.6. COMPONENTE                                   : Mundo físico, tecnología y ambiente

                                                                              Mundo viviente, tecnología y ambiente     

                                                               Salud integral, tecnología y sociedad.

1.7. FECHA PROGRAMADA                      :  26 DE OCTUBRE DEL 2010   

1.8. DURACION                                             :  02 HORAS (90 MINUTOS)  

1.9. NUMERO DE ALUMNOS (AS)           : 98 estudiantes       

II.                  CONOCIMIENTO                               :  EL EFECTO INVERNADERO            

III.                PROPOSITOS:          

CAPACIDAD	CONTENIDOS
Analizar el problema del efecto invernadero.	EL EFECTO INVERNADERO: Invernadero, efecto invernadero, calentamiento global, causas, gases que lo provocan,  (impactos) consecuencias, alternativas de solución.
ACTITUDES
. ANTE EL AREA	1. Muestra empeño al realizar la tarea. 2. Participa activamente. 3. Organiza y lidera el equipo 4. Participa en la exposición.
COMPORTAMIENTO	5.  Cumple las normas de convivencia. 6. Colabora con la limpieza de su entorno.

IV.                TEMA TRANSVERSAL:  “EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL”

V.                  SECUENCIA DIDACTICA:

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS	RECURSOS EDUCATIVOS	TIEMPO
- Desarrollo de actividades permanentes: saludo y oración. - Los alumnos participan en la dinámica de animación adaptada al tema a desarrollar: AGOGO DIGA USTED NOMBRE DE… PROBLEMAS AMBIENTALES. - Dialogamos sobre algunos problemas atmosféricos y/o ambientales que están aquejando actualmente a nuestro planeta. MOTIVACION: los estudiantes,  observan analizan e interpretan un dibujo elaborado por la docente en la pizarra, en donde se aprecia al planeta tierra sudando. Posteriormente responde a las siguientes interrogantes formuladas por la docente: ¿Qué observan en el dibujo? ¿Qué está pasando con nuestro planeta? ¿Por qué creen que está sudando? ¿Quién o quiénes son los responsables de esta situación? Establecemos un diálogo en torno a sus respuestas. RECUPERACION DE SABERES PREVIOS: La docente formula interrogantes en carteles colocados en la pizarra: . ¿Qué entienden por invernadero? . ¿Qué saben del efecto invernadero? .¿Qué causas producen el efecto invernadero? .¿Qué efectos trae consigo este problema ambiental? .¿ Qué alternativas de solución proponen frente a este problema? Las respuestas serán anotadas en ficha y colocadas en la pizarra. CONFLICTO COGNITIVO: Se formulará la siguiente interrogante:¿QUE CALIDAD DE VIDA LE OFRECEREMOS A LAS FUTURAS GENERACIONES CONSIDERANDO LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE HOY EN DIA SE ESTAN EXPERIMENTANDO. Se enuncia y coloca en cartel el propósito de la sesión de hoy, así mismo de las actitudes ante el área y comportamiento, valorando la importancia de su cumplimiento. Además anunciamos las estrategias s a seguir. A través de la técnica del conteo rápido formamos 7 equipos de trabajo. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Aplicando la técnica del rompecabezas se estudiará el tema .los estudiantes reciben una nota técnica  dividido en subtemas tal como a continuación se indica: 1.       EFECTO INVERNADERO. 2.       CALENTAMIENTO GLOBAL 3.       GASES QUE PROVOCAN EL EFECTO INVERNADERO 4.       CAUSAS DEL EFECTO INVERNADERO 5.       CONSECUENCIAS DEL EEFECTO INVERNADERO 6.       ALTERNATIVAS DE SOLUCION 7.       LAMINA ILUSTRATIVA A cada subgrupo por sorteo le corresponderá el estudio, análisis. Comprensión e interpretación  de un subtema, redactarán una síntesis en un papelote, un representante socializará los resultados. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Los estudiantes en forma voluntaria participan analizando una lámina que nos presentan el problema del efecto invernadero, teniendo bien especificado concepto, causa, consecuencias y alternativas de solución. RETROALIMENTACION: La docente efectúa una feedback resaltando los aspectos más importantes del tema    CONTRASTACION DE SABERES PREVIOS CON LOS NUEVOS CONTRUIDOS: Esto se hará con la inducción  de la docente  y la participación de los estudiantes. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: Elaboran un tríptico sobre los aspectos esenciales del tema. METACOGNICION: Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes para reflexionar en torno a sus aprendizajes: ¿Qué sabías del tema?,  ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué dificultades tuviste?, ¿Cómo puedes superarlas?, ¿Para qué te sirve lo que has aprendido? EVALUACION:  Los estudiantes para comprobar el logro del propósito completan un mapa semántico en donde se aprecia el estudio del tema dividiendo el todo en sus partes.(análisis). ACTIVIDAD DE EXTENSION: Elaboran una maqueta con material reciclable sobre el tema estudiado en clase. COMPROMISO: Ilustran el tema en su cuaderno.	Recursos humanos Palabra hablada     Pizarra Tizas Palabra hablada Carteles Plumones Cinta adhesiva Palabra hablada Carteles Cinta adhesiva Recursos humanos Fichas Nota técnica Papelote Plumones Cinta adhesiva Lámina Palabra hablada Papelotes Palabra hablada Fichas de saberes previos Hoja, Lapicero, dibujos o figuras, goma. Palabra hablada Ficha de evaluación. Materiales para la maqueta de acuerdo a su creatividad. Cuaderno, figuras, dibujos y goma.	3’ 3’ 5 5 7’ 2’ 3’ 30’ 8’ 12’ 8’ 6’

                     

VI.                EVALUACION:

CRITERIO	INDICADORES		INSTRUMENTOS
COMPRENSION DE INFORMACION	. Analizar el problema del efecto invernadero a través de un mapa semántico.		Ficha de evaluación (Práctica calificada)
ACTITUDES
ANTE              EL         AREA		1. Muestra empeño al realizar la tarea. 2. Participa activamente. 3. Organiza y lidera el equipo 4. Participa en la exposición.		. Guía de observación.
COMPORTAMIENTO		5.  Cumple las normas de convivencia. 6. Colabora con la limpieza de su entorno.		. Lista de cotejo.

                      

VII.              BIBLIOGRAFIA:

7.1. PARA LA DOCENTE:         

MINISTERIO DE EDUCACION                                    MANUAL DEL DOCENTE: CIENCIA,

                                                                                     TECNOLOGIA Y AMBIENTE

MINISTERIO DE EDUCACION                                  FASCICULOS DE CIENCIA

                                                                                    TECNOLOGIA Y AMBIENTE-2002      

WWW. WIPEDIA.COM

7.2.. PARA EL ALUMNO (A):

MINISTERIO DE EDUCACION                                 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

                                                                                   SEGUNDO DE SECUNDARIA

VASQUEZ URDAY, EMILIO                                       CIENCIAS, NATURALES Y ECOLOGIA

                                                                                    PRIMERO DE SECUNDARIA

…………………………………………………………...                                                   PROFESORA GRACIELA NOLE TORRES                   DOCENTE DEL AREA CTA

LA ADOLESCENCIA

                          Adolescencia

La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por un continuo crecimiento, pues es la transición entre la infancia o edad escolar y la edad adulta. Esta transición de cuerpo y mente proviene no solamente del individuo mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios psicológicos que se producen lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenómeno biológico, cultural y social y, por lo tanto, sus límites no se asocian a las características puramente físicas.

A diferencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada a los doce o trece debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en duración en cada individuo pues está relacionada no solamente con la maduración de la psiquis del individuo, sino que depende de factores psicosociales más amplios y complejos, originados principalmente en el seno familiar.^{[cita requerida]}

Muchas culturas difieren respecto a cuál es la edad en la que las personas llegan a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta va unido a ceremonias y/o fiestas, como por ejemplo en el judaísmo el Benei Mitzvá celebrado a los doce años. Aunque no existe un consenso sobre en que edad termina la adolescencia, algunos psicólogos como Erik Erikson consideran que la adolescencia abarca de entre los doce o trece años hasta los veinte o veintiún años.^[1] Según Erik Erickson, este período de los 13 a los 21 años es la búsqueda de la identidad y define al individuo para toda su vida adulta, y queda plenamente consolidada la personalidad a partir de los 21 años.^[2] Ya que el término de la adolescencia depende de la madurez psicológica, la edad exacta en que termina no es homogénea y dependerá de cada individuo.

EFECTO INVERNADERO

uerpos planetarios dotados de atmósfera. De acuerdo con la mayoría de la comunidad científica, el efecto invernadero se está viendo acentuado en la Tierra por la emisión de ciertos gases, como el dióxido de carbono y el metano, debida a la actividad humana.

Este fenómeno evita que la energía solar recibida constantemente por la Tierra vuelva inmediatamente al espacio, produciendo a escala planetaria un efecto similar al observado en un invernadero.

Balance energético de la Tierra

Artículo principal: Equilibrio térmico de la Tierra

 

Balance anual de energía de la Tierra desarrollado por Trenberth, Fasullo y Kiehl de la NCAR en 2008. Se basa en datos del periodo marzo de 2000 - Mayo de 2004 y es una actualización de su trabajo publicado en 1997. La superficie de la Tierra recibe del Sol 161 w/m² y del Efecto Invernadero de la Atmósfera 333w/m², en total 494 w/m²,como la superficie de la Tierra emite un total de 493 w/m² (17+80+396), supone una absorción neta de calor de 0,9 w/m², que en el tiempo actual está provocando el calentamiento de la Tierra.

En la atmósfera el mantenimiento del equilibrio entre la recepción de la radiación solar y la emisión de radiación infrarroja, devuelve al espacio la misma energía que recibe del Sol. Esta acción de equilibrio se llama balance energético de la Tierra y permite mantener la temperatura en un estrecho margen que posibilita la vida (^[1] )

En un período suficientemente largo el sistema climático debe estar en equilibrio, la radiación solar entrante en la atmósfera está compensada por la radiación saliente. Pues si la radiación entrante fuese mayor que la radiación saliente se produciría un calentamiento y lo contrario produciría un enfriamiento.^[2] Por tanto, en equilibrio, la cantidad de radiación solar entrante en la atmósfera debe ser igual a la radiación solar reflejada saliente más la radiación infrarroja térmica saliente. Toda alteración de este balance de radiación, ya sea por causas naturales u originado por el hombre (antropógeno), es un forzamiento radiativo y supone un cambio de clima y del tiempo asociado.^[3]

Los flujos de energía entrante y saliente se juntan en el sistema climático ocasionando muchos fenómenos tanto en la atmósfera, como en el océano o en la tierra. Así la radiación entrante solar se puede dispersar en la atmósfera o ser reflejada por las nubes y los aerosoles. La superficie terrestre puede reflejar o absorber la energía solar que le llega. La energía solar de onda corta se transforma en la Tierra en calor. Esa energía no se disipa, se encuentra como calor sensible o calor latente, se puede almacenar durante algún tiempo, transportarse en varias formas, dando lugar a una gran variedad de tiempo y a fenómenos turbulentos en la atmósfera o en el océano.Finalmente vuelve a ser emitida a la atmósfera como energía radiante de onda larga.^[2] Un proceso importante del balance de calor es el efecto albedo, por el que algunos objetos reflejan más energía solar que otros. Los objetos de colores claros, como las nubes o la superficies nevadas, reflejan más energía, mientras que los objetos oscuros, como los océanos y los bosques, absorben más energía solar que la que reflejan. Otro ejemplo de estos procesos es la energía solar que actúa en los océanos, la mayor parte se consume en la evaporación del agua de mar, luego esta energía es liberada en la atmósfera cuando el vapor de agua se condensa en lluvia.^[4]

La imagen adjunta resume el Balance Global anual de energía de la Tierra desarrollado en 2008 por Trenberth, Fasullo y Kiehl del NCAR ( National Center for Atmospheric Research). Se basa en mediciones del Sistema de Energía Radiante de la Tierra y de las Nubes de la Agencia NASA tomadas por satélite entre marzo de 2000 y mayo de 2004.^[5]

La Tierra, como todo cuerpo caliente, superior al cero absoluto, emite radiación térmica, pero al ser su temperatura mucho menor que la solar, emite radiación infrarroja por ser un cuerpo negro. La radiación emitida depende de la temperatura del cuerpo. En el estudio del NCAR han concluido una oscilación anual media entre 15,9 °C en julio y 12,2 °C en enero compensando los dos hemisferios, que se encuentran en estaciones distintas y la parte terrestre que es de día con la que es de noche. Esta oscilación de temperatura supone una radiación media anual emitida por la Tierra de 396 W/m².^[6]

La energía infrarroja emitida por la Tierra es atrapada en su mayor parte en la atmósfera y reenviada de nuevo a la Tierra. Este fenómeno se llama Efecto Invernadero y garantiza las temperaturas templadas del planeta.^[7] Según el estudio anterior de la NCAR, el Efecto Invernadero de la atmósfera hace retornar nuevamente a la Tierra 333 W/m².^[8]

Globalmente la superficie de la Tierra absorbe energía solar por valor de 161 w/m² y del Efecto Invernadero de la Atmósfera recibe 333 w/m², lo que suma 494 w/m², como la superficie de la Tierra emite (o dicho de otra manera pierde) un total de 493 w/m² (que se desglosan en 17 w/m² de calor sensible, 80 w/m² de calor latente de la evaporación del agua y 396 w/m² de energía infrarroja), supone una absorción neta de calor de 0,9 w/m², que en el tiempo actual está provocando el calentamiento de la Tierra.^[9]

[editar] Efecto Invernadero de varios gases de la atmósfera

Es el proceso por el que ciertos gases de la atmósfera retienen gran parte de la radiación infrarroja emitida por la Tierra y la reemiten de nuevo a la superficie terrestre calentando la misma. Estos gases han estado presentes en la atmósfera en cantidades muy reducidas durante la mayor parte de la historia de la Tierra.^[10]

Aunque la atmósfera seca está compuesta prácticamente por nitrógeno (78,1%), oxígeno (20,9%) y argón (0,93%), son gases muy minoritarios en su composición como el dióxido de carbono (0,035%: 350 ppm), el ozono y otros los que desarrollan esta actividad radiativa. Además, la atmósfera contiene vapor de agua (1%: 10.000 ppm) que también es un gas radiativamente activo, siendo con diferencia el gas natural invernadero más importante. El dióxido de carbono ocupa el segundo lugar en importancia.^[3]

La denominada curva Keeling muestra el continuo crecimiento de CO₂ en la atmósfera desde 1958. Recoge las mediciones de Keeling en el observatorio del volcán Mauna Loa. Estas mediciones fueron la primera evidencia significativa del rápido aumento de CO₂ en la atmósfera y atrajo la atención mundial sobre el impacto de las emisiones de los gases invernadero.^[11]

El efecto invernadero es esencial para la vida del planeta: sin CO₂ ni vapor de agua (sin el efecto invernadero) la temperatura media de la Tierra sería unos 33 °C menos, del orden de 18 °C bajo cero, lo que haría inviable la vida.^[12]

Actualmente el CO₂ presente en la atmósfera está creciendo de modo no natural por las actividades humanas, principalmente por la combustión de carbón, petróleo y gas natural que está liberando el carbono almacenado en estos combustibles fósiles y la deforestación de la selva pluvial que libera el carbono almacenado en los árboles. Por tanto es preciso diferenciar entre el efecto invernadero natural del originado por las actividades de los hombres (o antropogénico).^[10]

La población se ha multiplicado y la tecnología ha alcanzado una enorme y sofisticada producción de forma que se está presionando muchas partes del medio ambiente terrestre siendo la Atmósfera la zona más vulnerable de todas por su delgadez. Dado el reducido espesor atmosférico la alteración de algunos componentes moleculares básicos que también se encuentran en pequeña proporción supone un cambio significativo. En concreto, la variación de la concentración de CO₂, el más importante de los gases invernadero de la atmósfera. Ya se ha explicado el papel básico que estos gases tienen como reguladores de la temperatura del Planeta.^[13]

Los gases invernadero permanecen activos en la atmósfera mucho tiempo, por eso se les denomina de larga permanencia. Eso significa que los gases que se emiten hoy permanecerán durante muchas generaciones produciendo el efecto invernadero. Así del CO₂ emitido a la atmósfera: sobre el 50% tardará 30 años en desaparecer, un 30% permanecerá varios siglos y el 20% restante durará varios millares de años.^[14]

La concentración de CO₂ atmosférico se ha incrementado desde la época preindustrial (año 1.750) desde un valor de 280 ppm a 379 ppm en 2005. Se estima que 2/3 de las emisiones procedían de la quema de combustibles fósiles (petroleo, gas y carbón) mientras un 1/3 procede del cambio en la utilización del suelo (Incluida la deforestación). Del total emitido solo el 45% permanece en la atmósfera, sobre el 30% es absorbido por los océanos y el restante 25% pasa a la biosfera terrestre. Por tanto no solo la atmósfera está aumentando su concentración de CO₂, también está ocurriendo en los océanos y en la biosfera